度量，量感生长的起点华应龙角的度量心得体会

本文目录导读：

1. 度量：量感生长的起点
2. 度量：从感性到理性的跨越
3. 度量：量感培养的关键
4. 度量：数学思维的生长点

在数学教育领域,度量作为一门研究测量本质的学科，承载着培养学生量感的重要使命，华应龙老师在《角的度量》一课中，以独特的视角和深入的教学思考，为我们展示了一堂以度量为主题的数学课，这堂课不仅让我们看到了度量在数学教学中的独特价值，更让我们深刻理解了量感培养的重要性，以下，笔者将从几个方面，谈谈对这堂课的理解和心得体会。

度量：量感生长的起点

华应龙老师在教学中强调,度量是量感生长的起点，量感，是指学生对测量本质的理解和把握，它不仅包括对长度、面积、体积等度量单位的感知，更包括对度量本质的深层理解，在“角的度量”这节课中，华老师通过一系列精心设计的活动，引导学生从直观感受上升到理性思考，逐步建立角的度量概念。

在教学中,华老师首先通过观察和比较，让学生感受角的大小差异，他设计了一个“角的大小与边的长短无关”的活动，让学生通过动手操作，直观地认识到角的大小与边的长短无关，而是与角的开口大小有关，这一活动不仅帮助学生建立了量感，更重要的是让他们理解了度量的本质。

华老师引导学生认识度量单位,他通过让学生观察量角器的刻度，理解度量单位的构造，从而帮助学生建立度量的模型，这一过程，让学生从感性的观察上升到理性的思考，逐步理解度量的本质。

度量：从感性到理性的跨越

在“角的度量”这节课中，华老师通过一系列动手实践，引导学生从感性认识上升到理性思考，他设计了一个“制作量角器”的活动，让学生通过制作量角器，理解度量单位的构造，理解度量的本质，这一活动不仅让学生掌握了量角器的使用方法，更重要的是让他们理解了度量的本质。

华老师还通过让学生比较不同角的大小,帮助学生建立量感，他设计了一个“比较角的大小”的活动，让学生通过观察和比较，感受角的大小差异，这一活动不仅让学生掌握了比较角大小的方法，更重要的是让他们理解了度量的本质。

在这一过程中,华老师注重引导学生理解度量的本质，他通过让学生思考“为什么用度数来度量角”，帮助学生理解了度量的本质，这一问题，让学生从表面的度量操作上升到本质的思考，从而理解了度量的本质。

度量：量感培养的关键

华应龙老师在教学中强调,度量是量感培养的关键，量感的培养，不仅包括对度量单位的感知，更包括对度量本质的理解，在“角的度量”这节课中，华老师通过一系列活动，帮助学生建立了量感。

华老师通过让学生观察和比较,帮助学生建立量感，他设计了一个“观察角的大小”的活动，让学生通过观察和比较，感受角的大小差异，这一活动不仅让学生掌握了观察角大小的方法，更重要的是让他们理解了度量的本质。

华老师通过让学生认识度量单位,帮助学生建立量感，他设计了一个“认识量角器”的活动，让学生通过观察量角器的刻度，理解度量单位的构造，这一活动不仅让学生掌握了量角器的使用方法，更重要的是让他们理解了度量的本质。

华老师通过让学生比较不同角的大小,帮助学生建立量感，他设计了一个“比较角的大小”的活动，让学生通过观察和比较，感受角的大小差异，这一活动不仅让学生掌握了比较角大小的方法，更重要的是让他们理解了度量的本质。

度量：数学思维的生长点

华应龙老师在教学中强调,度量不仅是测量，更是数学思维的生长点，在“角的度量”这节课中，华老师通过一系列活动，引导学生从直观感受上升到理性思考，从而培养了学生的数学思维。

华老师通过让学生观察和比较,引导学生进行直观思考，他设计了一个“观察角的大小”的活动，让学生通过观察和比较，感受角的大小差异，这一活动不仅让学生掌握了观察角大小的方法，更重要的是让他们理解了度量的本质。

华老师通过让学生认识度量单位,引导学生进行理性思考，他设计了一个“认识量角器”的活动，让学生通过观察量角器的刻度，理解度量单位的构造，这一活动不仅让学生掌握了量角器的使用方法，更重要的是让他们理解了度量的本质。

华老师通过让学生比较不同角的大小,引导学生进行逻辑思考，他设计了一个“比较角的大小”的活动，让学生通过观察和比较，感受角的大小差异，这一活动不仅让学生掌握了比较角大小的方法，更重要的是让他们理解了度量的本质。

通过华应龙老师的这堂课,我们深刻理解了度量在数学教学中的重要性，度量不仅是测量，更是量感培养的关键，更是数学思维的生长点，在“角的度量”这节课中，华老师通过一系列精心设计的活动，引导学生从感性认识上升到理性思考，从而培养了学生的量感和数学思维。

这堂课让我们明白,度量教学不仅仅是教会学生如何测量，更是帮助学生建立量感，培养数学思维，在未来的教学中，我们也将继续探索度量教学的奥秘，将华应龙老师的教学理念融入到我们的教学实践中，为学生的数学学习打下坚实的基础。